Społeczno-emocjonalna umiejętność postrzegania perspektywy

Ta treść jest autorstwa Huntera Gehlbacha dla Panorama Education, partnera ACSA4PURPOSE. Oryginalny plik PDF znajdziesz tutaj.

dla sceptycznych nauczycieli i administratorów szkół uczenie się społeczno-emocjonalne (Sel) może wydawać się kolejną modą edukacyjną, najnowszą z długiej linii reform, które nie spełniają ich szumu. W rzeczywistości jednak los ruchu SEL nie jest przesądzony.

kiedy sięgamy do sedna tego, co czyni nas zwierzętami społecznymi, znajdujemy specyficzną zdolność człowieka — zdolność do rozpoznawania myśli i uczuć innych ludzi — która jest całkowicie możliwa do nauczenia.

w przeciwieństwie do wielu innych ruchów reformatorskich, które przyszły i odeszły, SEL pokazuje prawdziwą siłę.

aby zrozumieć, co sprawia, że SEL jest tak obiecująca, porównaj ją z innym niedawnym ruchem reformatorskim, który teraz wydaje się słabnąć: próba oceny skuteczności nauczyciela na podstawie wyników testów.

dlaczego Moda edukacyjna idzie źle

od kilkunastu lat decydenci polityczni zachwycają się poglądem, że sprytna analiza danych z testów osiągnięć uczniów może pozwolić im zidentyfikować skutecznych nauczycieli. Początkowo ich entuzjazm wydawał się uzasadniony. W końcu nauczanie ma ogromny wpływ na uczenie się dzieci i — w przeciwieństwie do czynników takich jak ubóstwo (Berliner, 2013) — jest to coś, na co dyrektorzy szkół mogą mieć wpływ. Jeśli liderzy mogliby odróżnić najlepszych nauczycieli od słabszych, być może mogliby wykorzystać te informacje do poprawy nauczania i zrobić prawdziwy postęp w poprawie wyników dla najbardziej potrzebujących uczniów.

jednak podczas gdy „efektywne nauczanie” może brzmieć jak jedna rzecz, którą administratorzy mogą mierzyć i promować, termin ten w rzeczywistości reprezentuje złożony zbieg czynników (Koedinger, Booth, & Klahr, 2013). Wiele różnych metod nauczania może być skutecznych (prowadzenie wykładów, przydzielanie pracy grupowej, Personalizacja nauczania, łączenie pracy osobistej i online, przewracanie klasy itd.), a każde podejście może być szczególnie skuteczne lub nieskuteczne dla określonej grupy uczniów. Co więcej, inne czynniki mogą mieć wpływ na efektywność nauczycieli, od wielkości i składu klasy do treści, które mają być nauczane i skuteczności poprzedniego nauczyciela, nie wspominając o tym, czy uczniowie jedli śniadanie tego ranka, czy Irene naprawdę rzuciła sama dla swojego najlepszego przyjaciela. Aby jeszcze bardziej skomplikować sprawy, pragniemy wielu różnych rezultatów dla studentów. Nie chcemy tylko, aby uczyli się treści. Chcemy również, aby zaangażowali się w Materiał, stali się gotowi na studia i karierę, nauczyli się krytycznego myślenia i życzliwości, znaleźli inspirację do realizacji większego celu, a nawet do bycia zdrowymi jedzącymi.

mnożenie wielu metod nauczania przez wiele czynników w klasie przez wiele potrzeb edukacyjnych przez wiele pożądanych rezultatów, a „skuteczne nauczanie” okazuje się mieć setki, jeśli nie tysiące permutacji. Tak więc nikt nie powinien być zaskoczony rozczarowującymi wynikami wynikającymi z ostatnich wysiłków na rzecz identyfikacji skutecznych nauczycieli opartych wyłącznie na wynikach testów (Baker et al., 2010).

dlaczego Sel jest inny

w tej chwili koncepcja uczenia się społeczno-emocjonalnego generuje ogromną energię i entuzjazm wśród wielu dyrektorów szkół, podobnie jak kilka lat temu testowa ocena nauczycieli. Po raz kolejny, początkowy entuzjazm wydaje się uzasadniony. Społecznie doświadczeni uczniowie, którzy umiejętnie radzą sobie z emocjami, mają tendencję do lepszej współpracy z rówieśnikami (Johnson, 1975), lepiej odnoszą się do swoich nauczycieli (Gehlbach, Brinkworth, & Harris, 2012) i uzyskują lepsze oceny (Wentzel, 1991). Studenci, którzy uczą się tych rzeczy, będą dobrze przygotowani do dorosłego życia; firmy takie jak Google będą chciały zatrudnić tych absolwentów (Bock, 2015).

jednak, podobnie jak w przypadku kwestii efektywnego nauczania, szybko wkraczamy w nieciekawy teren. Po pierwsze, które umiejętności społeczno-emocjonalne mają największe znaczenie? Chcemy, aby uczniowie byli troskliwi, moralnie uczciwi, ukierunkowani na cel, empatyczni i tak dalej. Więc jak ustalamy priorytety? Po drugie, na którą z tych kompetencji nauczyciele mogą realnie wpłynąć? Szkoły mogą zmienić nastawienie uczniów, aby przekonać ich, że ich inteligencja może rosnąć (Paunesku et al., 2015), ale czy realnie mogą sprawić, że dzieci staną się bardziej troskliwe? Poza tym, czy niektóre z tych wartości nie są bardziej własnością domu niż szkoły?

krótko mówiąc, możemy pokusić się o założenie, że trajektoria ruchu SEL będzie odzwierciedlać wysiłki na rzecz promowania efektywności nauczycieli: będziemy się tym ekscytować, wdrożymy kilka wersji, poczujemy się zniechęceni szeroką gamą komponentów, które należy nauczać i oceniać, staniemy się sfrustrowani, a następnie przejdziemy do następnej wielkiej rzeczy.

ale nie musi tak być. Podobnie jak pojęcie efektywności nauczyciela, SEL jest zwodniczo prostą etykietą dołączoną do ogromnie złożonego zakresu zagadnień. Sel obejmuje wszelkiego rodzaju specyficzne i trudne do zdefiniowania umiejętności, usposobienia i postawy, które chcemy nabyć dzieciom. Jednak u podstaw SEL — po oderwaniu otaczających warstw-leży pojedyncza, ucząca zdolność, która zakotwicza prawie wszystkie nasze interakcje społeczne: Przyjmowanie perspektywy społecznej lub zdolność do rozumienia myśli i uczuć innych.

motywacja i umiejętność „czytania” innych ludzi, obrazowo wyobrażając sobie ich unikalne doświadczenie psychologiczne, zapewnia kompas, za pomocą którego poruszamy się po naszym świecie społecznym.

zdolność ta pozwala nam interpretować motywacje i zachowania naszych przyjaciół i sąsiadów, lub widzieć sytuacje z punktu widzenia obcych, lub rozumieć i doceniać wartości i przekonania, które odbiegają od naszych własnych. Bez niego nie możemy współczuć, angażować się w moralne rozumowanie, kochać, a nawet prowadzić normalnej rozmowy.

wyniki badań wskazują, że kiedy ludzie stają się bardziej zdolni do brania z perspektywy, stają się mniej skłonni do stereotypowania innych (Galinsky& Moskowitz, 2000), reagują mniej agresywnie, gdy są sprowokowani (Richardson, Green,& Lago, 1998) i rozwijają bardziej pozytywne relacje z tymi, którzy mają przekonania, które różnią się od ich własnych (gehlbach et al., 2015). Te i wiele innych ustaleń sugeruje, że poprawa tej jednej podstawowej zdolności może generować efekty falowania w wielu innych aspektach uczenia się społeczno-emocjonalnego, na których nam zależy.

Jak odkryłem we własnych badaniach, rozwój perspektywy społecznej można opisać jako proces, wymagający czterech kluczowych kroków:

najpierw musimy zmotywować się do spojrzenia na jakąś osobę zainteresowaną (Gehlbach, Brinkworth, & Wang, 2012). Ponieważ nasze złożone światy społeczne nieustannie bombardują nas informacjami, skupienie się na myślach i uczuciach innych ludzi i ich zrozumienie może wymagać prawdziwego wysiłku. Jeśli chodzi o naszych małżonków, szefów, bliskich przyjaciół i dzieci, mamy tendencję do wkładania tego wysiłku, ale możemy nie być tak zmotywowani, aby przeczytać i zrozumieć perspektywę kasjera, kierowcy, który odcina nas na autostradzie, czy licealnego nemezis, z którym spotykamy się na zjeździe.

być może najważniejszym krokiem w kierunku rozwijania silniejszej zdolności do podejmowania perspektywy społecznej jest zatem zdobycie motywacji do angażowania się w nią z ludźmi, na których nam już nie zależy.

po drugie, gdy wygenerujemy wystarczającą motywację do „czytania” innych ludzi, musimy wybrać konkretną strategię do wdrożenia (Gehlbach, Brinkworth, & Wang, 2012). Istnieje całe menu takich strategii, a niektóre z nich są na tyle powszechne, że nabyły własne aforyzmy — na przykład „postawienie się w cudzym miejscu”. Ale inne strategie są mniej oczywiste. Na przykład, załóżmy, że lubię publiczne wystąpienia, podczas gdy Ty widzisz to jako okrutną i niezwykłą karę. Jeśli nie chcesz wznieść toastu weselnego, mogę spróbować postawić się na Twoim miejscu. Jednak to nie pomoże mi zrozumieć, przez co przechodzisz; w końcu, kiedy wyobrażam sobie wygłaszanie toastu, czuję się całkiem spokojny. Jeśli chcę uzyskać bardziej żywe poczucie emocjonalnego doświadczenia, lepszą strategią byłoby myślenie o analogicznej sytuacji, na przykład poprzez przypomnienie paniki, którą odczułem siedząc w gabinecie dentystycznym w oczekiwaniu na wieści o możliwym kanale korzeniowym. Pamięć nie ma nic wspólnego z przemową, ale powinna mi pomóc lepiej wyczuć to, co czujesz.

po trzecie, musimy skoordynować dostępne źródła danych z naszą wybraną strategią, aby wnioskować o drugiej stronie. Jeśli na przykład rozmawiasz z kimś przez telefon, nie ma sensu czytać jego mowy ciała. Nie masz dostępu do tych danych. Ale jeśli spotykasz się osobiście, ta strategia staje się bardziej realna; z pewnością możesz wyciągać wnioski z gestów i mimiki. Jeśli Jack zwykle ma słoneczne usposobienie, ale teraz ma zmarszczki brwi i zmarszczki, możesz założyć, że coś poszło nie tak. Krótko mówiąc, tak długo, jak nasze strategie czytania ludzi pasują do źródeł danych pod ręką, często możemy dość dokładne wnioskowanie o uczuciach, przekonaniach i motywacjach innych ludzi.

Po czwarte, po dokonaniu wnioskowania, musimy ocenić, czy jesteśmy na dobrej drodze. W niektórych przypadkach nasza pierwsza próba zrozumienia perspektywy innych nagradza nas jasnym zrozumieniem tego, co myślą. Innym razem możemy zacząć rozumieć, co sprawia, że ta osoba kleszczy, ale nadal mamy pytania. Albo zdamy sobie sprawę, że popełniliśmy błąd — całkowicie źle odczytując ich uczucia lub intencje — i musimy zacząć od nowa. Jednym z irytujących wyzwań jest to, że rzadko otrzymujemy wyraźne informacje zwrotne, które pozwalają nam wiedzieć, jak dokładnie czytamy innych. Możemy zobaczyć Jacoba idącego po drugiej stronie ulicy i ocenimy, że wydaje się szczęśliwszy niż zwykle dzisiaj; kiedy Aaron sugeruje pomysł w klasie, A Sarah uśmiecha się w odpowiedzi, założymy, że nie lubi jego wkładu; gdy Byron i Sejin rzucają sobie spojrzenia na boki, Zakładamy, że się nie zgadzają. Przez większość czasu jednak nie jesteśmy w stanie dowiedzieć się na pewno, czy te wnioski są na cel. Wszystko, co możemy zrobić, to szukać opinii, czytać ludzi i udoskonalać nasze wrażenia, gdy dowiadujemy się więcej.

jak wspomniano powyżej, najnowsze wyniki badań sugerują, że jeśli uczniowie poprawią swoją perspektywę społeczną, ich inne umiejętności społeczno-emocjonalne powinny się odpowiednio poprawić. Powiązane badania pokazują, że w szkole można nauczyć się podejmowania perspektyw społecznych: Jeśli uczniowie stają się wystarczająco zmotywowani do wzmocnienia tej umiejętności (Klein & Hodges, 2001), jeśli wybierają skuteczne strategie (Lord, Lepper, & Preston, 1984), jeśli mądrze dostosowują te strategie do danej sytuacji (Ames, 2004) i jeśli nadal szukają opinii i weryfikują swoje wrażenia (Marangoni et al., 1995), następnie mają tendencję do doskonalenia swojej zdolności do rozumienia myśli i uczuć innych.

Nauczanie perspektywy społecznej: 3 priorytety

biorąc pod uwagę, że biorąc pod uwagę tak wiele cennych umiejętności uczenia się społeczno-emocjonalnego, nauczyciele będą się zastanawiać, jak je kultywować u uczniów. Dobrą wiadomością jest to, że można to zrobić w każdej klasie, na każdym poziomie, za pomocą różnych podejść. Trzy kluczowe strategie oferowane poniżej mogą być łatwo włączone do repertuaru każdego nauczyciela:

  1. sprawiają, że masz zwyczaj prosić o wiele perspektyw. Poprzez powtarzanie codziennych procedur – od wymagania od uczniów, aby podnieśli ręce, gdy chcą rozmawiać, do dzwonienia dzwonkiem, aby zaznaczyć koniec okresu klasowego — większość szkół jest dość dobra w wymyślaniu i zaszczepianiu silnych norm społecznych. Nie ma powodu, dla którego szkoły nie mogą ustanowić normy, że uczniowie regularnie czytają i badają perspektywy innych podczas dyskusji w klasie. Dla nauczycieli nie wymaga to nic bardziej skomplikowanego niż poproszenie wielu uczniów o udzielenie różnych odpowiedzi na złożone pytania (np.”Jakie są możliwe powody, dla których Brytyjczycy mogli chcieć uspokoić Hitlera?”) zamiast stawiać pytania, które wymagają jednej” właściwej odpowiedzi „(np. ” dlaczego Brytyjczycy ułagodzili Hitlera?”). Nauczyciele mogą również poprosić uczniów, aby grali w adwokata diabła lub ponownie wymieniali swoje punkty, zanim odpowiedzą na nie. Kiedy pojawiają się nieporozumienia lub konflikty interpersonalne, należy uznać za normę, aby uczniowie wyjaśniali swoją stronę historii i słuchali, podczas gdy druga strona wyjaśnia swoją.
  2. Oprócz zdefiniowania perspektywy społecznej jako nowej normy w dyskusjach i zajęciach w klasie: szkoły mogą uczyć uczniów postrzegania siebie jako detektywów społecznych, a nie sędziów zachowań społecznych. Co prawda, często łatwiej jest Oceniać (np. oświadczać, że nauczyciel rozdaje niskie oceny, bo jest wredna, lub że dzieciak zaczął plotkę, bo jest złośliwy), niż je wstrzymywać. Ale chociaż wyciąganie takich wniosków może być łatwe i satysfakcjonujące, robienie tego rzadko jest produktywne. Dla kontrastu, możemy uczyć uczniów, aby wstrzymywali się z ocenianiem innych i zamiast tego badali przyczyny zachowania innej osoby, pytając: „dlaczego mogła to zrobić?”lub” Jaka jest jego wersja tego, co się stało?”Takie pytania mogą być szczególnie przydatnymi narzędziami w klasie. Im bardziej uczniowie mają w zwyczaju badać perspektywy innych, a nie spieszyć się z ich osądzaniem, tym bardziej biegli stają się w poszukiwaniu wskazówek, które mogłyby oświecić decyzje i zachowania innych. Krótko mówiąc, detektywi są skłonni do bardziej dokładnych, mniej stronniczych wniosków na temat motywów i przekonań innych.
  3. Powinniśmy zadbać o to, aby uczniowie mieli wiele możliwości, o niskich stawkach, aby ćwiczyć przyjmowanie perspektyw społecznych. Niezwykle ważne jest stawianie młodych ludzi w sytuacjach, w których można popełniać błędy i otrzymywać informacje zwrotne, które w przeciwnym razie mogłyby być nieuchwytne. Na przykład przed rozpoczęciem debaty w klasie nauczyciel może poprosić uczniów o zapisanie prognoz, którzy rówieśnicy będą przedstawiać argumenty. To sprawia, że proces przyjmowania perspektywy społecznej jest jednoznaczny. W miarę rozwoju debaty uczniowie mogą zobaczyć, jak dokładnie lub niedokładnie przewidzieli przekonania swoich kolegów z klasy. Z czasem powinno to pomóc uczniom w bardziej krytycznym myśleniu o tym, w jaki sposób czytają innych i na jakich informacjach polegają w podejmowaniu prób z perspektywy.

jeśli uczniowie regularnie angażują się w proces społecznej perspektywy, przyjmując nastawienie detektywa, a nie sędziego, i jeśli otrzymują częste opinie, ich umiejętności czytania innych będą kwitnąć. Ponieważ wzmacniają one tę podstawową zdolność, prawdopodobnie rozwinie się również wiele innych pożądanych umiejętności uczenia się społeczno-emocjonalnego. Raz w zwyczaju próbowania oceny sposobów patrzenia na świat innych ludzi, nieuchronnie staną się bardziej empatyczni, bardziej wyrozumiali i bardziej troskliwi; staną się bardziej przemyślane o tym, jak poruszać się w relacjach; i staną się bardziej prawdopodobne, aby dotrzeć do różnych grup kulturowych, a nie wycofując się do własnej kliki.

nauczyciele, którzy poważnie podchodzą do nauczania umiejętności uczenia się społeczno-emocjonalnego, skorzystają z tych najnowszych naukowych spostrzeżeń dotyczących perspektywy społecznej. Nie oznacza to, że powinni ignorować badania nad skutecznością nauczycieli i innymi czynnikami, które przyczyniają się do sukcesu uczniów. Ale jeśli szukają i próbują uczyć się od najskuteczniejszych nauczycieli, jedną z pierwszych rzeczy, które zauważą, jest to, jak zręcznie ci nauczyciele przyjmują perspektywę swoich uczniów (Riley, 2009).

aby przeczytać więcej na podobne tematy, sprawdź zasoby kapitałowe ACSA i trwający projekt kapitałowy.

ACSA jest dedykowana dostarczaniu administratorom K-12 odpowiednich treści i wydarzeń budowlanych, które koncentrują się na najważniejszych dzisiejszych problemach administracji szkolnej. Zostań członkiem i dołącz do nas na światowej klasy Szczycie Przywództwa, Sympozjum „Every Child Counts”, wydarzeniach rozwoju zawodowego, programie mentorskim „jeden na jeden”, trwającym projekcie kapitałowym, działaniach na rzecz rzecznictwa w całym stanie, korzyściach tylko dla członków i wielu innych.

Panorama Education współpracuje ze szkołami i okręgami w celu gromadzenia i analizowania danych na temat uczenia się społeczno-emocjonalnego, klimatu w szkole, zaangażowania rodziny i innych. Pobierz przewodnik Panorama Education ’ s guide to measuring social-emotional learning lub odwiedź ich stronę internetową.

Dodaj komentarz

Twój adres e-mail nie zostanie opublikowany.