The social-emotional skill of perspective taking

Deze inhoud is gemaakt door Hunter Gehlbach voor PanoramaEducation, een ACSA Partner4doel. Hier vindt u de originele PDF.

voor skeptische leraren en schoolbestuurders lijkt sociaal-emotioneel leren (sel) misschien gewoon een andere educatieve Rage, de laatste in een lange lijn van hervormingen die niet voldoen aan hun hype. Maar in feite is het lot van de Sel-beweging niet voorbestemd.

wanneer we dieper ingaan op wat ons sociale dieren maakt, vinden we een specifieke menselijke capaciteit — het vermogen om gedachten en gevoelens van anderen te onderscheiden — die volledig leerbaar is.

In tegenstelling tot een groot aantal andere hervormingsbewegingen die zijn gekomen en gegaan, vertoont SEL een echt uithoudingsvermogen.

om te begrijpen wat SEL zo veelbelovend maakt, vergelijk het met een andere recente hervormingsbeweging, die nu lijkt af te nemen: de inspanning om de effectiviteit van de leraar te evalueren op basis van testscores.

Why educational RADS go bad

sinds ongeveer een dozijn jaar zijn beleidsmakers enthousiast over het idee dat een slimme analyse van gegevens van prestatietesten voor studenten hen in staat zou kunnen stellen effectieve leraren te identificeren. In het begin leek hun enthousiasme gerechtvaardigd. Lesgeven heeft immers een buitenmaatse invloed op het leren van kinderen, en — in tegenstelling tot factoren als armoede (Berliner, 2013) — is het iets dat schoolleiders eigenlijk kunnen beïnvloeden. Als leiders de beste leraren konden onderscheiden van de onderpresterende, dan zouden ze die informatie misschien kunnen gebruiken om het onderwijs te verbeteren en echte vooruitgang te boeken bij het verbeteren van de resultaten voor de meest behoeftige studenten.

hoewel” effectief onderwijs”klinkt als één ding, dat beheerders kunnen meten en promoten, vertegenwoordigt de term eigenlijk een complexe samenloop van factoren (Koedinger, Booth, & Klahr, 2013). Veel verschillende onderwijsbenaderingen kunnen effectief zijn (lezingen geven, groepswerk toewijzen, instructie personaliseren, persoonlijk en online werk mengen, het klaslokaal omdraaien, enzovoort), en elke gegeven aanpak kan bijzonder effectief of ineffectief zijn voor een bepaalde groep studenten. Verder kunnen andere factoren de effectiviteit van leraren beïnvloeden, van de grootte en samenstelling van de klas tot de inhoud die moet worden onderwezen en de effectiviteit van de vorige leraar, om nog maar te zwijgen over de vraag of studenten die ochtend ontbijt aten, of dat Irene Sam echt dumpte voor zijn beste vriend. Om de zaken nog ingewikkelder te maken, willen we veel verschillende resultaten voor studenten. We willen niet alleen dat ze inhoud leren. We willen ook dat ze zich bezighouden met het materiaal, klaar zijn voor de universiteit en carrière, kritisch denken en vriendelijkheid leren, inspiratie vinden om een groter doel na te streven, en zelfs gezonde eters worden.

vermenigvuldig veel onderwijsbenaderingen met veel klassikale factoren met veel leerbehoeften met veel gewenste resultaten, en “effectief onderwijs” blijkt honderden, zo niet duizenden permutaties te hebben. Dus, niemand moet worden verrast door de teleurstellende resultaten die voortvloeien uit de recente inspanningen om effectieve leraren te identificeren uitsluitend op basis van test-score winsten (Baker et al., 2010).

waarom SEL anders is

op dit moment genereert het concept van sociaal-emotioneel leren enorm veel energie en enthousiasme onder veel schoolleiders, net als een test-gebaseerde lerarenevaluatie slechts een paar jaar geleden deed. Nogmaals, het vroege enthousiasme lijkt gerechtvaardigd. Sociaal slimme studenten die hun emoties goed beheersen, hebben de neiging om beter samen te werken met leeftijdsgenoten (Johnson, 1975), zich beter te verhouden tot hun leraren (Gehlbach, Brinkworth, & Harris, 2012), en krijgen betere cijfers (Wentzel, 1991). Studenten die deze dingen leren zullen goed voorbereid zijn op het volwassen leven; bedrijven als Google zullen deze afgestudeerden willen inhuren (Bock, 2015).

echter, net als bij de kwestie van Effectief onderwijs, waden we snel in rommelig terrein. Ten eerste, welke sociaal-emotionele vaardigheden zijn het belangrijkst? We willen dat studenten zorgzaam zijn, moreel hoogstaand, doelgericht, empathisch, enzovoort. Hoe stellen we prioriteiten? Ten tweede, welke van deze competenties kunnen opvoeders realistisch beïnvloeden? Scholen kunnen de mentaliteit van studenten veranderen om hen ervan te overtuigen dat hun intelligentie kan groeien (Paunesku et al., 2015), maar kunnen ze kinderen realistisch zorgzamer maken? Trouwens, zijn sommige van deze waarden niet meer het bereik van het huis dan de school?

kortom, we kunnen geneigd zijn om aan te nemen dat het traject van de Sel-beweging de inspanning om de effectiviteit van de leraar te bevorderen zal weerspiegelen: we zullen er enthousiast over worden, een handvol versies implementeren, onszelf ontmoedigd voelen door het grote scala aan componenten die moeten worden onderwezen en beoordeeld, gefrustreerd raken, en dan verder gaan met het volgende grote ding.

maar dit hoeft niet het geval te zijn. Net als het concept van docenteffectiviteit is SEL een bedrieglijk eenvoudig label dat is gekoppeld aan een enorm complex scala aan onderwerpen. SEL omvat allerlei specifieke en moeilijk te definiëren vaardigheden, disposities en attitudes die we willen dat kinderen verwerven. Echter, in de kern van SEL-nadat men de omringende lagen verwijdert-ligt een enkele, leerbare capaciteit die bijna al onze sociale interacties verankert: sociaal perspectief nemen, of het vermogen om de gedachten en gevoelens van anderen te begrijpen.

de motivatie en het vermogen om andere mensen te” lezen”, waarbij ze zich hun unieke psychologische ervaring levendig voorstellen, biedt het kompas waarmee we door onze sociale wereld navigeren.

deze capaciteit stelt ons in staat om de motivaties en gedragingen van onze vrienden en buren te interpreteren, of om situaties te zien vanuit het oogpunt van vreemden, of om waarden en overtuigingen te begrijpen en te waarderen die afwijken van de onze. Zonder dat kunnen we niet meevoelen, moreel redeneren, liefde, of zelfs maar een normaal gesprek voeren.

onderzoeksresultaten geven aan dat wanneer mensen beter in staat zijn om perspectief te nemen, ze minder geneigd zijn om anderen te stereotypen (Galinsky & Moskowitz, 2000), ze minder agressief reageren wanneer ze worden uitgelokt (Richardson, Green, & Lago, 1998), en ze ontwikkelen positievere relaties met degenen die geloven die afwijken van hun eigen (gehlbach et al., 2015). Deze en vele andere bevindingen suggereren dat het verbeteren van deze ene kerncapaciteit rimpeleffecten kan genereren over veel van de andere aspecten van sociaal-emotioneel leren waar we om geven.

bovendien blijkt uit recente studies dat deze capaciteit op school kan worden geleerd en versterkt. Zoals Ik heb ontdekt in mijn eigen onderzoek, de ontwikkeling van sociaal perspectief nemen kan worden omschreven als een proces, waarbij vier belangrijke stappen:

eerst moeten we gemotiveerd worden om het perspectief van een persoon van belang te nemen (Gehlbach, Brinkworth, & Wang, 2012). Omdat onze complexe sociale werelden ons voortdurend bombarderen met informatie, kan het focussen op en het begrijpen van gedachten en gevoelens van andere mensen echte inspanning vergen. Als het gaat om onze echtgenoten, bazen, goede vrienden en kinderen, hebben we de neiging om deze inspanning te leveren, maar we zijn misschien niet zo gemotiveerd om te lezen en te begrijpen het perspectief van de kassier, de chauffeur die ons afsnijdt op de snelweg, of de middelbare school nemesis die we tegenkomen op de reünie.

misschien is de meest cruciale stap in de richting van het ontwikkelen van een sterkere capaciteit voor sociaal perspectief dan het verzamelen van de motivatie om mee te doen met mensen waar we niet al om geven.

ten tweede moeten we, zodra we voldoende motivatie genereren om andere mensen te” lezen”, een bepaalde strategie selecteren om uit te voeren (Gehlbach, Brinkworth, & Wang, 2012). Een heel menu van dergelijke strategieën bestaat, en sommige van hen zijn gemeenschappelijk genoeg om hun eigen aforismen hebben verworven — “jezelf in de schoenen van iemand anders,” bijvoorbeeld. Maar andere strategieën zijn minder voor de hand liggend. Bijvoorbeeld, stel dat ik geniet van spreken in het openbaar, terwijl u het ziet als wrede en ongewone straf. Als je bang bent om bijvoorbeeld een bruiloftstoast te geven, kan ik proberen mezelf in jouw schoenen te plaatsen. Toch, dat zal me niet helpen begrijpen wat je doormaakt; immers, als ik me voorstellen het leveren van de toast, ik voel me vrij kalm. Als Ik wil een levendiger gevoel van uw emotionele ervaring te krijgen, een betere strategie zou zijn om te denken van een analoge situatie, zoals door het herinneren van de paniek die ik voelde tijdens het zitten bij de tandarts in afwachting van nieuws over een mogelijke wortelkanaalbehandeling. De herinnering heeft niets te maken met het maken van een toespraak, maar het moet me helpen beter te voelen wat je voelt.

Ten derde moeten we de beschikbare gegevensbronnen coördineren met onze gekozen strategie om conclusies te trekken over de andere partij. Als je bijvoorbeeld met iemand aan de telefoon praat, heeft het geen zin om te proberen hun lichaamstaal te lezen. Je hebt geen toegang tot die gegevens. Maar als je elkaar persoonlijk ontmoet, wordt deze strategie meer levensvatbaar; je kunt zeker conclusies trekken uit gebaren en gezichtsuitdrukkingen. Als Jack normaal een zonnig karakter heeft, maar nu fronst en fronst, kun je aannemen dat er iets mis is gegaan. Kortom, zolang onze strategieën voor het lezen van mensen overeenkomen met de gegevensbronnen bij de hand, kunnen we vaak vrij nauwkeurige gevolgtrekkingen maken over de gevoelens, overtuigingen en motivaties van andere mensen.

Ten vierde, nadat we gevolgtrekkingen maken, moeten we evalueren of we op het juiste spoor zitten. In sommige gevallen beloont onze allereerste poging om het perspectief van een ander te begrijpen ons met een duidelijk gevoel van wat ze denken. Andere keren beginnen we misschien te begrijpen wat die persoon drijft, maar we blijven vragen hebben. Of we kunnen ons realiseren dat we een fout hebben gemaakt — hun gevoelens of Intentie volledig verkeerd inschatten — en opnieuw moeten beginnen. Een van de vervelende uitdagingen hier is dat we zelden expliciete feedback krijgen om ons te laten weten hoe nauwkeurig we anderen lezen. We kunnen Jacob zien lopen over de straat, en we zullen oordelen dat hij lijkt gelukkiger dan normaal vandaag; wanneer Aaron suggereert een idee in de klas en Sarah grijnst in reactie, zullen we aannemen dat ze een hekel aan zijn input; als Byron en Sejin geven elkaar zijdelings blikken, we zullen aannemen dat ze het niet eens. De meeste van de tijd, hoewel, we zijn niet in staat om uit te vinden met zekerheid of deze gevolgtrekkingen zijn op het doel. Het enige wat we kunnen doen is feedback blijven zoeken, mensen blijven proberen te lezen en onze indrukken blijven verfijnen naarmate we meer leren.

zoals hierboven vermeld, suggereren recente onderzoeksresultaten dat als studenten hun sociaal perspectief verbeteren, hun andere sociaal-emotionele vaardigheden dienovereenkomstig moeten verbeteren. Gerelateerd onderzoek toont aan dat het nemen van sociaal perspectief op school kan worden geleerd: Als studenten voldoende gemotiveerd worden om deze vaardigheid te versterken (Klein & Hodges, 2001), als ze effectieve strategieën selecteren (Lord, Lepper, & Preston, 1984), als ze die strategieën verstandig aanpassen aan de gegeven situaties (Ames, 2004), en als ze feedback blijven zoeken en hun indrukken herzien (Marangoni et al., 1995), dan hebben ze de neiging om hun vermogen om zin te maken van gedachten en gevoelens van anderen te verbeteren.

onderwijs sociaal perspectief nemen: 3 prioriteiten

gezien het feit dat perspectief ten grondslag ligt aan zo veel gewaardeerde sociaal-emotionele leervaardigheden, zullen opvoeders zich afvragen hoe ze dit bij studenten moeten cultiveren. Het goede nieuws is dat dit kan worden geïntegreerd in elke klasse, op elk niveau, door middel van een verscheidenheid van benaderingen. De drie belangrijkste strategieën hieronder kunnen gemakkelijk worden opgenomen in het repertoire van elke leraar:

  1. Maak het uw gewoonte om te vragen om meerdere perspectieven. Door de herhaling van alledaagse routines — van het eisen van studenten om hun hand op te steken wanneer ze willen praten tot het luiden van een bel om het einde van een klas periode te markeren — de meeste scholen zijn heel goed in het uitvinden en bijbrengen van sterke sociale normen. Er is geen reden waarom scholen geen norm kunnen vaststellen die leerlingen regelmatig lezen en de perspectieven van anderen verkennen tijdens discussies in de klas. Voor leraren vereist dit niets ingewikkelder dan het vragen van meerdere studenten om verschillende antwoorden te geven op complexe vragen (bijv.”Wat zijn een aantal mogelijke redenen waarom de Britten Hitler zouden willen sussen?”) in plaats van vragen te stellen die een enkel” juist antwoord “uitnodigen (bijvoorbeeld” Waarom hebben de Britten Hitler tevreden gesteld?”). Leraren kunnen leerlingen ook vragen om de advocaat van de duivel te spelen of elkaars punten te herhalen alvorens op hen te reageren. Wanneer meningsverschillen of interpersoonlijke conflicten ontstaan, moet het als de norm worden beschouwd voor studenten om hun kant van het verhaal uit te leggen en te luisteren terwijl de andere kant hun verhaal uitlegt.
  2. studenten aanmoedigen om sociale detectives te zijn, niet rechters. Naast het definiëren van sociaal perspectief nemen als de nieuwe normaal in de klas discussies en activiteiten: scholen kunnen leerlingen leren om zichzelf te zien als sociale detectives in plaats van rechters van sociaal gedrag. Toegegeven, het is vaak makkelijker om oordelen te maken (bijvoorbeeld te verklaren dat de leraar lage cijfers uitdeelde omdat ze gemeen is, of dat een kind een gerucht begon omdat hij hatelijk is) dan om ze te onthouden. Maar hoewel het gemakkelijk en bevredigend kan zijn om dergelijke conclusies te trekken, is dit zelden productief. Daarentegen kunnen we studenten leren om af te wachten met het beoordelen van anderen en in plaats daarvan de redenen voor het gedrag van een ander te onderzoeken, met de vraag: “Waarom zou ze dat gedaan hebben?”of” Wat is zijn versie van wat er gebeurd is?”Zulke vragen kunnen vooral nuttig zijn in de klas. Hoe meer studenten in de gewoonte van het onderzoeken van andermans perspectieven in plaats van haasten om hen te beoordelen, hoe meer bekwaam ze zullen worden op zoek naar aanwijzingen die de beslissingen en gedrag van anderen zou kunnen verlichten. Kortom, detectives zullen waarschijnlijk nauwkeuriger, minder bevooroordeelde gevolgtrekkingen maken over de motieven en overtuigingen van anderen.
  3. bieden mogelijkheden voor feedback als studenten leren de perspectieven van anderen te lezen. We moeten ervoor zorgen dat studenten veel low-stakes kansen hebben om sociaal perspectief te nemen oefenen. Het is van cruciaal belang om jongeren in situaties te plaatsen waar het OK is om fouten te maken en feedback te ontvangen die anders ongrijpbaar zou kunnen zijn. Voor het begin van een debat in de klas kan een leraar bijvoorbeeld studenten vragen om voorspellingen te noteren over welke leeftijdsgenoten welke argumenten zullen maken. Dit maakt het proces van sociaal perspectief expliciet. Terwijl het debat zich ontvouwt, kunnen studenten zien hoe nauwkeurig of onnauwkeurig ze de overtuigingen van hun klasgenoten voorspelden. Na verloop van tijd, dit moet helpen studenten kritisch na te denken over hoe ze anderen lezen en de soorten informatie die ze vertrouwen op in hun perspectief-nemen pogingen.

als studenten zich bezighouden met het sociale perspectief-het nemen van proces regelmatig, het aannemen van de mentaliteit van een detective in plaats van een rechter, en als ze frequente feedback krijgen, zullen hun vaardigheden in het lezen van anderen bloeien. Naarmate ze deze fundamentele capaciteit versterken, zal zich waarschijnlijk ook een groot aantal andere gewenste sociaal-emotionele leervaardigheden ontwikkelen. Eenmaal in de gewoonte om de manier van kijken naar de wereld van anderen te peilen, zullen ze onvermijdelijk empathischer, begrijpelijker en zorgzamer worden.; ze zullen meer doordacht worden over hoe relaties te navigeren; en ze zullen meer kans om uit te reiken over culturele groepen in plaats van zich terug te trekken in hun eigen kliek.

opvoeders die serieus bezig zijn met het onderwijzen van sociaal-emotionele leervaardigheden zullen profiteren van deze recente wetenschappelijke inzichten in het nemen van sociaal perspectief. Dit betekent niet dat ze het onderzoek naar de effectiviteit van de docent en andere factoren die bijdragen aan het succes van de student moeten negeren. Maar als ze op zoek gaan naar en proberen te leren van de meest effectieve leraren, is een van de eerste dingen die ze zullen opvallen hoe adroitly die leraren het perspectief van hun leerlingen zien (Riley, 2009).

voor meer informatie over soortgelijke onderwerpen, kijk op ACSA ‘ s equity resources en doorlopend equity project.

ACSA is gewijd aan het verschaffen van relevante inhoud aan K-12-beheerders en het opzetten van evenementen die zich richten op de belangrijkste problemen van het schoolbestuur van vandaag. Word lid en doe mee voor onze top van wereldklasse leiderschap, elk kind telt Symposium, professionele ontwikkeling evenementen, een-op-een mentorschap programma, lopende Equity Project, de hele staat belangenbehartiging inspanningen, leden-alleen voordelen, en nog veel meer.

Panorama Education partners with schools and districts to collect and analysis data about social-emotional learning, school climate, family engagement, and more. Download Panorama Education ‘ s guide to measuring social-emotional learning of bezoek hun website.

Geef een antwoord

Het e-mailadres wordt niet gepubliceerd.