¿Cómo sabes lo que sabes?

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Yo era estudiante de educación de la infancia media en la licenciatura, y la primera vez que escuché la palabra «epistemología» fue en una conferencia de honores cuando un brillante estudiante de clase superior estaba presentando su tesis de último año en ingeniería nuclear. Al aprender y comprender el significado de la palabra, me sentí un poco sorprendido de que los ingenieros nucleares estuvieran considerando la epistemología mientras que los futuros educadores no lo estaban.

» Epistemología (sustantivo): el estudio o una teoría de la naturaleza y los fundamentos del conocimiento, especialmente con referencia a sus límites y validez.»-El diccionario Merriam-Webster

¿Cómo sabes lo que sabes? Es una pregunta simple sin una respuesta específica y simple. Podría considerarse biológica, social, filosófica, pragmática, fenomenológica, directa, abstracta, personal o indirectamente. Pero, con todas estas opciones, y muchas más, pasamos la mayor parte de nuestro tiempo formativo como jóvenes estudiantes en las escuelas estadounidenses sabiendo lo que sabemos porque alguien nos dijo que lo sabemos (o no lo sabemos). Si bien eso puede no ser completamente terrible (la retroalimentación externa no es un desperdicio completo), y ciertamente tenemos una idea de lo que sabemos internamente, lo que es más preocupante es que estas «evaluaciones» típicamente tienen límites a lo que es correcto e incorrecto y cómo se ve el conocimiento.

En Making the Grade: El Papel de la Evaluación en el Aprendizaje Auténtico, Marilyn M. Lombardi explica cómo nuestro enfoque basado en calificaciones para proporcionar retroalimentación de aprendizaje retrasa el desarrollo del pensamiento independiente y la creatividad. Los estudiantes enfocados en objetivos de logro específicos no solo pierden la oportunidad de aprender sobre la amplia variedad de ideas e intereses que no se cubrirán en el examen, sino que también pierden su motivación intrínseca en el proceso de aprender que las calificaciones son lo que más importa. Dan Pink, al discutir las filosofías de gestión en sus charlas TED y RSAnimate, explica la investigación sobre la motivación. Él habla de cuánto más efectiva es la motivación intrínseca para generar creatividad, resolución de problemas y productividad. Alfie Kohn está de acuerdo en el Caso Contra las Calificaciones, donde pinta un cuadro de interés, motivación intrínseca y aprendizaje que se pierde por completo entre la cuantificación reductiva del aprendizaje centrada en el grado. Ya sea que esto surja de una conformidad voluntaria o derrotada con el sistema estándar de evaluación, nada ilustra mejor el concepto que la cita del estudiante que abre su pieza:

» Recuerdo la primera vez que se adjuntó una rúbrica de calificación a una pieza de mi escritura Suddenly De repente, se me quitó toda la alegría. Estaba escribiendo para un curso, ya no estaba explorando para mí. Quiero recuperarlo. ¿Alguna vez recuperaré eso?»- Claire, una estudiante

Entonces, ¿por qué seguimos calificando de la manera en que lo hacemos? Las muchas respuestas a esta pregunta son demasiado amplias para esta pequeña publicación de blog (y probablemente demasiado de mi propia opinión personal para este propósito). Sin embargo, creo que Lombardi realmente lo golpea cuando dice que desarrollar y medir el pensamiento y la creatividad independientes es realmente difícil. Kohn describe las formas en que los maestros han comenzado a hacer esto en el nivel K-12 y, a pesar de ser un desafío, están encontrando éxito. Pero para mí, para que esto realmente funcione y no solo se convierta en el nuevo código para la calificación de lo antiguo, tenemos que tener mucho cuidado de que la medición no se convierta en juicio. La medición tiene que ser abierta porque el pensamiento independiente y la creatividad, por definición, desafían los límites. Kohn describe cómo estos maestros rebeldes, que brindan a los estudiantes muchas oportunidades para reflexionar y retocar su trabajo, han logrado hacer esto dentro de la estructura de calificaciones para que sus estudiantes no se distraigan con las calificaciones. Dejan de preocuparse por cómo se desempeñaron en relación con sus compañeros y se encuentran generalmente interesados en su trabajo y el trabajo de los demás. Recuperan lo que Claire estaba buscando en la cita de arriba. Recuperan lo que Eric Liu y Scott Noppe-Brandon describen en la Imaginación Primero como un «sentido de posibilidad».»

Como joven estudiante de matemáticas, era mucho más consciente de cómo fracasé que de cómo lo logré. Me sentí impotente para saber lo que no sabía, ni siquiera habría sabido por dónde empezar. Peor aún, estas calificaciones / evaluaciones no hicieron nada para mejorar mi aprendizaje. ¿Qué y cómo se estaba enseñando no eran suficientes para que lo entendiera, así que me quedé a mis propios medios para averiguarlo? ¿Por qué evaluar? Incluso como adulto, persiguiendo un título terminal, casi he descartado mi educación matemática perdida como un costo hundido, uno al que no necesito perder el tiempo si no la estoy usando ahora. No tenía sentido de posibilidad en matemáticas, y ciertamente no tenía motivación intrínseca. Lo único a lo que me aferraba era a pasar para que no me vieran entre mis compañeros estudiantes de honor como menos que. Me mantuve al día con ellos en inglés, francés, historia y biología. Pero las matemáticas (y, finalmente, la física) fueron mis señales. La motivación externa fue suficiente para asustarme, pero nunca lo suficiente para encenderme. Nunca había considerado cómo sabía lo que sabía. Incluso como estudiante de alto rendimiento que tenía una idea de que era significativo que nunca hubiera oído hablar de epistemología, todavía no estaba al punto de poder decir con confianza que mi educación y la evaluación de mi conocimiento no eran los límites de lo que había que aprender y comprender en mi campo. Ese sentido de posibilidad ha sido un regalo que redescubrí. Espero que podamos encontrar más formas de encenderlo con todos nuestros estudiantes, independientemente de la cultura de evaluación en la que vivamos.

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