The social-emotional skill of perspective taking

Dieser Inhalt ist von Hunter Gehlbach für PanoramaEducation, ein ACSA Partner4Purpose. Das Original-PDF finden Sie hier.

Für skeptische Lehrer und Schulverwalter scheint sozial-emotionales Lernen (SEL) nur eine weitere pädagogische Modeerscheinung zu sein, die neueste in einer langen Reihe von Reformen, die ihrem Hype nicht gerecht werden. Aber tatsächlich ist das Schicksal der SEL-Bewegung nicht vorherbestimmt.

Wenn wir auf den Kern dessen, was uns zu sozialen Tieren macht, eingehen, finden wir eine spezifische menschliche Fähigkeit — die Fähigkeit, die Gedanken und Gefühle anderer Menschen zu erkennen —, die völlig lehrbar ist.

Im Gegensatz zu einer Vielzahl anderer Reformbewegungen, die gekommen und gegangen sind, zeigt SEL echtes Durchhaltevermögen.

Um zu verstehen, was SEL so vielversprechend macht, vergleichen Sie es mit einer anderen jüngsten Reformbewegung, die jetzt zu schwinden scheint: die Bemühungen, die Effektivität von Lehrern anhand von Testergebnissen zu bewerten.

Warum pädagogische Modeerscheinungen schlecht werden

Seit etwa einem Dutzend Jahren schwärmen politische Entscheidungsträger von der Vorstellung, dass eine clevere Analyse von Daten aus Schülerleistungstests es ihnen ermöglichen könnte, effektive Lehrer zu identifizieren. Ihre Begeisterung schien zunächst gerechtfertigt. Schließlich hat der Unterricht einen übergroßen Einfluss auf das Lernen von Kindern und kann — im Gegensatz zu Faktoren wie Armut (Berliner, 2013) — von Schulleitern tatsächlich beeinflusst werden. Wenn Führungskräfte die besten Lehrer von den Leistungsschwächsten unterscheiden könnten, könnten sie diese Informationen vielleicht nutzen, um den Unterricht zu verbessern und echte Fortschritte bei der Verbesserung der Ergebnisse für die bedürftigsten Schüler zu erzielen.

Während „effektiver Unterricht“ wie eine einzige Sache klingen mag, die Administratoren messen und fördern können, stellt der Begriff tatsächlich einen komplexen Zusammenfluss von Faktoren dar (Koedinger, Booth, & Klahr, 2013). Viele verschiedene Unterrichtsansätze können effektiv sein (Vorlesungen, Zuweisen von Gruppenarbeit, Personalisieren von Unterricht, Mischen von persönlicher und Online-Arbeit, Spiegeln des Klassenzimmers usw.), und jeder Ansatz kann für eine bestimmte Gruppe von Schülern besonders effektiv oder ineffektiv sein. Des Weiteren, Andere Faktoren können die Effektivität der Lehrer beeinflussen, von der Größe und Zusammensetzung der Klasse über den zu unterrichtenden Inhalt bis hin zur Effektivität des vorherigen Lehrers, Ganz zu schweigen davon, ob die Schüler an diesem Morgen gefrühstückt haben, oder ob Irene Sam wirklich für seinen besten Freund abgeladen hat. Um die Sache noch komplizierter zu machen, wünschen wir uns viele verschiedene Ergebnisse für die Schüler. Wir wollen nicht nur, dass sie Inhalte lernen. Wir möchten auch, dass sie sich mit dem Material beschäftigen, College- und karrierebereit werden, kritisches Denken und Freundlichkeit lernen, Inspiration finden, um einen größeren Zweck zu verfolgen, und sogar gesunde Esser werden.

Multiplizieren Sie viele Unterrichtsansätze mit vielen Unterrichtsfaktoren mit vielen Lernbedürfnissen mit vielen gewünschten Ergebnissen, und „effektiver Unterricht“ hat Hunderte, wenn nicht Tausende von Permutationen. Daher sollte niemand von den enttäuschenden Ergebnissen überrascht sein, die sich aus den jüngsten Bemühungen ergeben, effektive Lehrer zu identifizieren, die ausschließlich auf Testergebnissen basieren (Baker et al., 2010).

Warum SEL anders ist

Gerade jetzt erzeugt das Konzept des sozial-emotionalen Lernens bei vielen Schulleitern enorme Energie und Begeisterung, so wie es die testbasierte Lehrerbewertung noch vor wenigen Jahren getan hat. Wieder einmal scheint die frühe Begeisterung gerechtfertigt. Sozial versierte Schüler, die geschickt mit ihren Emotionen umgehen, arbeiten tendenziell besser mit Gleichaltrigen zusammen (Johnson, 1975), beziehen sich besser auf ihre Lehrer (Gehlbach, Brinkworth, & Harris, 2012) und erhalten bessere Noten (Wentzel, 1991). Studenten, die diese Dinge lernen, werden gut auf das Erwachsenenleben vorbereitet sein; Unternehmen wie Google werden diese Absolventen einstellen wollen (Bock, 2015).

Wie beim Thema effektiver Unterricht waten wir jedoch schnell in unordentliches Terrain. Erstens, welche sozial-emotionalen Fähigkeiten sind am wichtigsten? Wir möchten, dass die Schüler fürsorglich sind, moralisch aufrecht stehen, zweckorientiert, einfühlsam, und weiter und weiter. Wie priorisieren wir also? Zweitens, welche dieser Fähigkeiten können Pädagogen realistisch beeinflussen? Schulen könnten die Denkweise der Schüler ändern, um sie davon zu überzeugen, dass ihre Intelligenz wachsen kann (Paunesku et al., 2015), aber können sie Kinder realistisch fürsorglicher machen? Außerdem, sind nicht einige dieser Werte mehr den Zuständigkeitsbereich des Hauses als die Schule?

Kurz gesagt, wir könnten versucht sein anzunehmen, dass die Flugbahn der SEL-Bewegung die Bemühungen zur Förderung der Effektivität von Lehrern widerspiegeln wird: Wir werden uns darüber freuen, eine Handvoll Versionen implementieren, uns von der Vielzahl von Komponenten, die unterrichtet und bewertet werden müssen, entmutigen lassen, frustriert sein und dann zum nächsten großen Ding übergehen.

Dies muss jedoch nicht der Fall sein. Wie das Konzept der Lehrereffektivität ist SEL ein täuschend einfaches Etikett, das an ein enorm komplexes Themenspektrum gebunden ist. SEL umfasst alle Arten von spezifischen und schwer zu definierenden Fähigkeiten, Dispositionen und Einstellungen, die Kinder erwerben sollen. Im Kern von SEL liegt jedoch — nachdem man die umgebenden Schichten abgezogen hat – eine einzige, lehrbare Fähigkeit, die fast alle unsere sozialen Interaktionen verankert: soziale Perspektivnahme oder die Fähigkeit, die Gedanken und Gefühle anderer zu verstehen.

Die Motivation und Fähigkeit, andere Menschen zu „lesen“ und sich ihre einzigartige psychologische Erfahrung anschaulich vorzustellen, liefert den Kompass, mit dem wir durch unsere soziale Welt navigieren.

Diese Fähigkeit ermöglicht es uns, die Motivationen und Verhaltensweisen unserer Freunde und Nachbarn zu interpretieren oder Situationen aus der Sicht von Fremden zu sehen oder Werte und Überzeugungen zu verstehen und zu schätzen, die von unseren eigenen abweichen. Ohne sie können wir uns nicht einfühlen, moralische Überlegungen anstellen, lieben oder sogar ein normales Gespräch führen.

Forschungsergebnisse deuten darauf hin, dass Menschen, die in der Lage sind, Perspektiven einzunehmen, weniger stereotyp werden (Galinsky & Moskowitz, 2000), weniger aggressiv reagieren, wenn sie provoziert werden (Richardson, Green, & Lago, 1998), und sie entwickeln mehr positive Beziehungen zu denen, die Überzeugungen haben, die sich von ihren eigenen unterscheiden (Gehlbach et al., 2015). Diese und viele andere Ergebnisse legen nahe, dass die Verbesserung dieser einen Kernkapazität Welleneffekte auf viele andere Aspekte des sozial-emotionalen Lernens haben kann, die uns wichtig sind.

Darüber hinaus deuten neuere Forschungen darauf hin, dass diese Fähigkeit in der Schule erlernt und gestärkt werden kann. Wie ich in meiner eigenen Forschung festgestellt habe, kann die Entwicklung der sozialen Perspektive als ein Prozess beschrieben werden, der vier Schlüsselschritte erfordert:

Zunächst müssen wir motiviert werden, die Perspektive einer Person von Interesse einzunehmen (Gehlbach, Brinkworth, & Wang, 2012). Da unsere komplexen sozialen Welten uns ständig mit Informationen bombardieren, kann es sehr anstrengend sein, sich auf die Gedanken und Gefühle anderer Menschen zu konzentrieren und sie zu verstehen. Wenn es um unsere Ehepartner geht, Chefs, enge Freunde, und Kinder, Wir neigen dazu, diese Anstrengung zu unternehmen, Aber wir sind vielleicht nicht so motiviert, die Perspektive des Kassierers zu lesen und zu verstehen, der Fahrer, der uns auf der Autobahn abschneidet, oder die Highschool-Nemesis, der wir bei der Wiedervereinigung begegnen.

Der vielleicht wichtigste Schritt zur Entwicklung einer stärkeren Fähigkeit zur sozialen Perspektive besteht also darin, die Motivation aufzubringen, sich mit Menschen zu beschäftigen, die uns nicht schon wichtig sind.

Zweitens müssen wir, sobald wir genügend Motivation haben, andere Menschen zu „lesen“, eine bestimmte Strategie auswählen (Gehlbach, Brinkworth, & Wang, 2012). Es gibt eine ganze Reihe solcher Strategien, und einige von ihnen sind häufig genug, um ihre eigenen Aphorismen erworben zu haben — zum Beispiel „sich in die Lage eines anderen versetzen“. Andere Strategien sind jedoch weniger offensichtlich. Angenommen, ich spreche gerne in der Öffentlichkeit, während Sie es als grausame und ungewöhnliche Bestrafung ansehen. Wenn du Angst hast, einen Hochzeitstoast zu geben, könnte ich versuchen, mich in deine Lage zu versetzen. Noch, Das wird mir nicht helfen zu verstehen, was Sie durchmachen; Nach alldem, Wenn ich mir vorstelle, den Toast zu liefern, Ich fühle mich ziemlich ruhig. Wenn ich ein lebendigeres Gefühl für Ihre emotionale Erfahrung bekommen möchte, wäre es eine bessere Strategie, an eine analoge Situation zu denken, z. B. indem ich mich an die Panik erinnere, die ich empfand, als ich in der Zahnarztpraxis saß und auf Neuigkeiten über einen möglichen Wurzelkanal wartete. Die Erinnerung hat nichts damit zu tun, eine Rede zu halten, aber sie sollte mir helfen, besser zu spüren, was Sie fühlen.

Drittens müssen wir die verfügbaren Datenquellen mit unserer gewählten Strategie koordinieren, um Rückschlüsse auf die andere Partei zu ziehen. Wenn Sie beispielsweise mit jemandem am Telefon sprechen, hat es keinen Sinn, zu versuchen, seine Körpersprache zu lesen. Sie können nicht auf diese Daten zugreifen. Aber wenn Sie sich persönlich treffen, Diese Strategie wird praktikabler; Sie können sicherlich Rückschlüsse aus Gesten und Mimik ziehen. Wenn Jack normalerweise ein sonniges Gemüt hat, aber jetzt nur noch Stirnrunzeln und gefurchte Brauen hat, können Sie davon ausgehen, dass etwas schief gelaufen ist. Kurz gesagt, solange unsere Strategien zum Lesen von Menschen mit den verfügbaren Datenquellen übereinstimmen, können wir oft ziemlich genaue Rückschlüsse auf die Gefühle, Überzeugungen und Motivationen anderer Menschen ziehen.

Viertens müssen wir, nachdem wir Rückschlüsse gezogen haben, bewerten, ob wir auf dem richtigen Weg sind. In einigen Fällen belohnt uns unser allererster Versuch, die Perspektive eines anderen zu verstehen, mit einem klaren Gefühl dafür, was er denkt. Anderen Zeiten, Wir könnten anfangen zu verstehen, was diese Person zum Ticken bringt, aber wir haben weiterhin Fragen. Oder wir stellen fest, dass wir einen Fehler gemacht haben — ihre Gefühle oder Absichten völlig falsch verstanden haben — und von vorne anfangen müssen. Eine der ärgerlichen Herausforderungen besteht darin, dass wir selten explizites Feedback erhalten, das uns wissen lässt, wie genau wir andere lesen. Wir könnten Jacob über die Straße gehen sehen, und wir werden beurteilen, dass er heute glücklicher zu sein scheint als sonst; Wenn Aaron im Unterricht eine Idee vorschlägt und Sarah als Antwort grinst, Wir gehen davon aus, dass sie seinen Beitrag nicht mag; als Byron und Sejin sich gegenseitig seitwärts betrachten, Wir gehen davon aus, dass sie anderer Meinung sind. Meistens können wir jedoch nicht sicher herausfinden, ob diese Schlussfolgerungen auf das Ziel zutreffen. Alles, was wir tun können, ist, immer wieder nach Feedback zu suchen, immer wieder zu versuchen, Leute zu lesen und unsere Eindrücke zu verfeinern, wenn wir mehr lernen.

Wie oben erwähnt, legen neuere Forschungsergebnisse nahe, dass sich ihre anderen sozial-emotionalen Fähigkeiten entsprechend verbessern sollten, wenn die Schüler ihre soziale Perspektive verbessern. Verwandte Forschung zeigt, dass soziale Perspektive in der Schule erlernt werden kann: Wenn die Schüler ausreichend motiviert sind, diese Fähigkeit zu stärken (Klein & Hodges, 2001), wenn sie effektive Strategien auswählen (Lord, Lepper, & Preston, 1984), wenn sie diese Strategien mit Bedacht an die gegebenen Situationen anpassen (Ames, 2004), und wenn sie weiterhin Feedback einholen und ihre Eindrücke überarbeiten (Marangoni et al., 1995), dann neigen sie dazu, ihre Fähigkeit zu verbessern, die Gedanken und Gefühle anderer zu verstehen.

Soziale Perspektive lehren.: 3 prioritäten

Angesichts der Tatsache, dass die Perspektive so vielen geschätzten sozial-emotionalen Lernfähigkeiten zugrunde liegt, werden sich Pädagogen fragen, wie sie sie bei Schülern kultivieren können. Die gute Nachricht ist, dass dies durch eine Vielzahl von Ansätzen in jede Klasse auf jeder Klassenstufe integriert werden kann. Die drei unten angebotenen Schlüsselstrategien können leicht in das Repertoire jedes Lehrers aufgenommen werden:

  1. Machen Sie es sich zur Gewohnheit, nach mehreren Perspektiven zu fragen. Durch die Wiederholung alltäglicher Routinen – von der Aufforderung an die Schüler, die Hände zu heben, wenn sie sprechen möchten, bis zum Läuten einer Glocke, um das Ende einer Unterrichtsstunde zu markieren — sind die meisten Schulen ziemlich gut darin, starke soziale Normen zu erfinden und zu vermitteln. Es gibt keinen Grund, warum Schulen keine Norm festlegen können, nach der Schüler während der Unterrichtsdiskussionen regelmäßig die Perspektiven anderer lesen und erkunden. Für Lehrer erfordert dies nichts Komplizierteres, als mehrere Schüler zu bitten, unterschiedliche Antworten auf komplexe Fragen zu geben (z., „Was sind einige mögliche Gründe, warum die Briten Hitler beschwichtigen wollten?anstatt Fragen zu stellen, die zu einer einzigen „richtigen Antwort“ einladen (z. B. „Warum haben die Briten Hitler beschwichtigt?”). Lehrer können die Schüler auch bitten, den Anwalt des Teufels zu spielen oder die Punkte des anderen zu wiederholen, bevor sie darauf antworten. Wenn Meinungsverschiedenheiten oder zwischenmenschliche Konflikte auftreten, Es sollte als Norm angesehen werden, dass die Schüler ihre Seite der Geschichte erklären und zuhören, während die andere Seite ihre erklärt.
  2. Ermutigen Sie die Schüler, Sozialdetektive zu sein, keine Richter. Neben der Definition der sozialen Perspektive als neue Normalität in Diskussionen und Aktivitäten im Klassenzimmer: Schulen können den Schülern beibringen, sich eher als Sozialdetektive als als Richter des Sozialverhaltens zu sehen. Zugegebenermaßen ist es oft einfacher, Urteile zu fällen (z. B. zu erklären, dass der Lehrer niedrige Noten vergeben hat, weil sie gemein ist, oder dass ein Kind ein Gerücht angefangen hat, weil er boshaft ist), als sie zurückzuhalten. Aber während es einfach und befriedigend sein kann, zu solchen Schlussfolgerungen zu gelangen, ist dies selten produktiv. Im Gegensatz dazu können wir den Schülern beibringen, andere nicht zu beurteilen und stattdessen die Gründe für das Verhalten einer anderen Person zu untersuchen und zu fragen: „Warum könnte sie das getan haben?“ oder „Was ist seine Version von dem, was passiert ist?“ Solche Fragen können besonders nützliche Werkzeuge im Klassenzimmer sein. Je mehr sich die Schüler daran gewöhnen, die Perspektiven anderer zu untersuchen, anstatt sie zu beurteilen, desto geschickter werden sie nach Hinweisen suchen, die die Entscheidungen und Verhaltensweisen anderer beleuchten könnten. Kurz gesagt, Detektive machen wahrscheinlich genauere, weniger voreingenommene Rückschlüsse auf die Motive und Überzeugungen anderer.
  3. Bieten Sie Möglichkeiten für Feedback, wenn die Schüler lernen, die Perspektiven anderer zu lesen. Wir sollten sicherstellen, dass die Schüler viele Low-Stakes-Möglichkeiten haben, soziale Perspektiven zu üben. Es ist von entscheidender Bedeutung, junge Menschen in Situationen zu bringen, in denen es in Ordnung ist, Fehler zu machen und Feedback zu erhalten, das sonst schwer fassbar wäre. Zum Beispiel kann ein Lehrer vor Beginn einer Unterrichtsdebatte die Schüler bitten, Vorhersagen darüber zu treffen, welche Kollegen welche Argumente vorbringen werden. Dies macht den Prozess der sozialen Perspektivnahme explizit. Während sich die Debatte entfaltet, können die Schüler sehen, wie genau oder ungenau sie die Überzeugungen ihrer Klassenkameraden vorhergesagt haben. Im Laufe der Zeit sollte dies den Schülern helfen, kritischer darüber nachzudenken, wie sie andere lesen und auf welche Arten von Informationen sie sich bei ihren Perspektivenversuchen verlassen.

Wenn die Schüler sich regelmäßig mit dem Prozess der sozialen Perspektive beschäftigen, die Denkweise eines Detektivs und nicht eines Richters annehmen und häufiges Feedback erhalten, werden ihre Fähigkeiten beim Lesen anderer aufblühen. Wenn sie diese grundlegende Fähigkeit stärken, wird sich wahrscheinlich auch eine Vielzahl anderer gewünschter sozial-emotionaler Lernfähigkeiten entfalten. Sobald sie es sich zur Gewohnheit gemacht haben, die Sichtweise anderer Menschen auf die Welt einzuschätzen, werden sie unweigerlich einfühlsamer, verständnisvoller und fürsorglicher; sie werden nachdenklicher darüber, wie Beziehungen zu navigieren; und sie werden eher über kulturelle Gruppen zu erreichen, anstatt in ihre eigene Clique zurückziehen.

Pädagogen, die es ernst meinen, sozial-emotionale Lernfähigkeiten zu vermitteln, werden von diesen jüngsten wissenschaftlichen Erkenntnissen über soziale Perspektiven profitieren. Dies bedeutet nicht, dass sie die Forschung zur Effektivität von Lehrern und anderen Faktoren, die zum Erfolg von Schülern beitragen, ignorieren sollten. Wenn sie jedoch nach den effektivsten Lehrern suchen und versuchen, von ihnen zu lernen, werden sie als erstes feststellen, wie geschickt diese Lehrer die Perspektive ihrer Schüler einnehmen (Riley, 2009).

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