Den social-emotionelle færdighed i perspektiv tager

dette indhold er af Hunter Gehlbach til PanoramaEducation, en ACSA-Partner4formål. Se den originale PDF her.

til skeptiske lærere og skoleadministratorer kan social-emotionel læring (sel) synes at være bare en anden pædagogisk fad, den seneste i en lang række reformer, der ikke lever op til deres hype. Men faktisk er sel-bevægelsens skæbne ikke forudbestemt.

når vi borer ned til kernen i det, der gør os til sociale dyr, finder vi en specifik menneskelig kapacitet — evnen til at skelne andres tanker og følelser — der er helt lærbar.

i modsætning til en række andre reformbevægelser, der er kommet og gået, viser SEL reel opholdskraft.

for at forstå, hvad der gør SEL så lovende, sammenlign det med en anden nylig reformbevægelse, som nu ser ud til at være aftagende: indsatsen for at evaluere lærerens effektivitet baseret på testresultater.

hvorfor uddannelsesmæssige fads går dårligt

i omkring et dusin år har politikere begejstret over forestillingen om, at smart analyse af data fra elevpræstationstest kan give dem mulighed for at identificere effektive lærere. Først syntes deres entusiasme berettiget. Undervisningen har trods alt en overdreven effekt på børns læring, og i modsætning til faktorer som fattigdom (Berliner, 2013) er det noget, som skoleledere faktisk kan påvirke. Hvis ledere kunne skelne de bedste lærere fra underperformerne, kunne de måske bruge disse oplysninger til at forbedre undervisningen og gøre reelle fremskridt med at forbedre resultaterne for de mest trængende studerende.

selvom” effektiv undervisning”måske lyder som en enkelt ting, som administratorer kan måle og fremme, repræsenterer udtrykket faktisk en kompleks sammenløb af faktorer (Koedinger, Booth,& Klahr, 2013). Mange forskellige undervisningsmetoder kan være effektive (forelæsninger, tildeling af gruppearbejde, personalisering af instruktion, blanding af personligt og online arbejde, flipping af klasseværelset osv.), og enhver given tilgang kan være særlig effektiv eller ineffektiv for en bestemt gruppe studerende. Yderligere kan andre faktorer påvirke lærernes effektivitet, fra klassens størrelse og sammensætning til det indhold, der skal undervises, og effektiviteten af den tidligere lærer, for ikke at nævne, om eleverne spiste morgenmad den morgen, eller om Irene virkelig dumpede Sam til sin bedste ven. For at komplicere tingene endnu mere, vi ønsker mange forskellige resultater for studerende. Vi ønsker ikke blot, at de skal lære indhold. Vi vil også have dem til at engagere sig i materialet, at blive college – og karriere-klar, at lære kritisk tænkning og venlighed, at finde inspiration til at forfølge et større formål, og endda at blive sunde spisere.

Multiplicer mange undervisningsmetoder med mange klassefaktorer ved mange læringsbehov med mange ønskede resultater, og “effektiv undervisning” viser sig at have hundreder, hvis ikke tusinder, af permutationer. Således bør ingen blive overrasket over de skuffende resultater, der kommer fra de seneste bestræbelser på at identificere effektive lærere, der udelukkende er baseret på test-score-gevinster (Baker et al., 2010).

hvorfor SEL er anderledes

lige nu skaber begrebet social-følelsesmæssig læring enorm energi og entusiasme blandt mange skoleledere, ligesom testbaseret lærerevaluering gjorde for få år siden. Endnu en gang synes den tidlige entusiasme berettiget. Socialt kyndige studerende, der styrer deres følelser, har en tendens til at samarbejde bedre med jævnaldrende (Johnson, 1975), forholde sig bedre til deres lærere (gehlbach, Brinkorth, & Harris, 2012) og få bedre karakterer (Gehlbach, 1991). Studerende, der lærer disse ting, vil være godt forberedt på voksenlivet; virksomheder som Google vil gerne ansætte disse kandidater (Bock, 2015).

men som med spørgsmålet om effektiv undervisning Vader vi hurtigt ind i rodet terræn. Først, hvilke social-følelsesmæssige færdigheder betyder mest? Vi ønsker, at studerende skal være omsorgsfulde, moralsk opretstående, formålsdrevet, empatisk, og igen og igen. Hvordan prioriterer vi? For det andet, hvilke af disse færdigheder kan undervisere realistisk påvirke? Skoler kan ændre elevernes tankegang for at overbevise dem om, at deres intelligens kan vokse (Paunesku et al., 2015), men kan de realistisk få børn til at blive mere omsorgsfulde? Desuden er nogle af disse værdier ikke mere hjemmets anvendelsesområde end skolen?

kort sagt kan vi blive fristet til at antage, at sel-bevægelsens bane vil afspejle indsatsen for at fremme lærerens effektivitet: Vi vil blive begejstrede for det, implementere en håndfuld versioner, finde os skræmt af det store udvalg af komponenter, der skal undervises og vurderes, blive frustrerede og derefter gå videre til den næste store ting.

men dette behøver ikke være tilfældet. Ligesom begrebet lærereffektivitet er SEL en vildledende simpel etiket knyttet til en enormt kompleks række problemer. SEL omfatter alle mulige specifikke og svære at definere færdigheder, dispositioner, og holdninger, som vi ønsker, at børn skal tilegne sig. Imidlertid, kernen i SEL — efter at man skræller de omgivende lag væk — ligger en enkelt, lærbar kapacitet, der forankrer næsten alle vores sociale interaktioner: socialt perspektiv tager, eller evnen til at give mening om andres tanker og følelser.

motivationen og evnen til at “læse” andre mennesker, levende forestille sig deres unikke psykologiske oplevelse, giver kompasset, hvormed vi navigerer vores sociale verden.

denne kapacitet giver os mulighed for at fortolke motivationer og adfærd hos vores venner og naboer eller se situationer fra fremmede synspunkt eller forstå og værdsætte værdier og overbevisninger, der afviger fra vores egne. Uden det kan vi ikke empati, engagere os i moralsk ræsonnement, elske eller endda føre en normal samtale.

forskningsresultater viser, at når folk bliver mere dygtige til perspektivoptagelse, bliver de mindre tilbøjelige til at stereotype andre (Galinsky & Moskva, 2000), reagerer de mindre aggressivt, når de provokeres (Richardson, Green, & Lago, 1998), og de udvikler mere positive relationer med dem, der har tro, der adskiller sig fra deres egne (gehlbach et al., 2015). Disse og mange andre fund tyder på, at forbedring af denne ene kernekapacitet kan generere krusningseffekter på tværs af mange af de andre aspekter af social-følelsesmæssig læring, som vi holder af.

desuden antyder det seneste stipendium, at denne kapacitet kan læres og styrkes i skolen. Som jeg har fundet i min egen forskning, udviklingen af socialt perspektiv kan beskrives som en proces, der kræver fire vigtige trin:

først skal vi blive motiverede til at tage perspektivet af en person af interesse (Gehlbach, Brink,& Vang, 2012). Fordi vores komplekse sociale verdener konstant bombarderer os med information, kan det kræve en reel indsats at fokusere på og give mening om andres tanker og følelser. Når det kommer til vores ægtefæller, chefer, nære venner, og børn, vi har en tendens til at gøre denne indsats, men vi er måske ikke så motiverede til at læse og forstå kassererens perspektiv, chaufføren, der afskærer os på motorvejen, eller gymnasiet nemesis vi støder på ved genforeningen.

måske er det mest afgørende skridt mod at udvikle en stærkere kapacitet til socialt perspektiv at tage motivationen til at engagere sig i det med mennesker, vi ikke allerede bryr os om.

for det andet, når vi genererer tilstrækkelig motivation til at” læse”andre mennesker, skal vi vælge en bestemt strategi, der skal vedtages (Gehlbach, Brink, & Vang, 2012). Der findes en hel menu med sådanne strategier, og nogle af dem er almindelige nok til at have erhvervet deres egne aforier — for eksempel “sætte dig selv i andres sko”. Men andre strategier er mindre indlysende. Antag for eksempel, at jeg nyder at tale offentligt, mens du ser det som grusom og usædvanlig straf. Hvis du er bekymret for at give en bryllupsskål, kan jeg prøve at sætte mig i dine sko. Endnu, det hjælper mig ikke med at forstå, hvad du går igennem; når alt kommer til alt, når jeg forestiller mig at levere toast, jeg føler mig temmelig rolig. Hvis jeg ønsker at få en mere levende fornemmelse af din følelsesmæssige oplevelse, ville en bedre strategi være at tænke på en analog situation, såsom ved at huske den panik, jeg følte, mens jeg sad på tandlægen og ventede på nyheder om en mulig rodkanal. Hukommelsen har intet at gøre med at holde en tale, men det skal hjælpe mig med bedre at forstå, hvad du føler.

for det tredje skal vi koordinere de tilgængelige datakilder med vores valgte strategi for at udlede slutninger om den anden part. Hvis du for eksempel taler med nogen i telefonen, er der ingen mening i at prøve at læse deres kropssprog. Du kan ikke få adgang til disse data. Men hvis du møder personligt, denne strategi bliver mere levedygtig; du kan bestemt drage slutninger fra bevægelser og ansigtsudtryk. Hvis Jack normalt har en solrig disposition, men nu er han alle rynker og fure bryn, du kan antage, at noget er gået galt. Kort sagt, så længe vores strategier til læsning af mennesker matcher de aktuelle datakilder, kan vi ofte foretage temmelig nøjagtige slutninger om andres følelser, overbevisninger og motivationer.

for det fjerde, efter at vi har lavet slutninger, skal vi vurdere, om vi er på rette spor. I nogle tilfælde belønner vores allerførste forsøg på at forstå andres perspektiv os med en klar fornemmelse af, hvad de tænker. Andre gange, vi begynder måske at forstå, hvad der får denne person til at krydse, men vi har fortsat spørgsmål. Eller vi kan indse, at vi har lavet en fejl — helt forkert at læse deres følelser eller hensigt — og har brug for at starte forfra. En af de irriterende udfordringer, her, er, at vi sjældent får eksplicit feedback, der fortæller os, hvor præcist vi læser andre. Vi kan se Jacob gå på tværs af gaden, og vi vil dømme, at han virker lykkeligere end normalt i dag; når Aaron foreslår en ide i klassen og Sarah smirks som svar, antager vi, at hun ikke kan lide hans input; som Byron og Sejin giver hinanden sidelæns blik, antager vi, at de er uenige. Det meste af tiden, selvom, vi er ikke i stand til at finde ud af med sikkerhed, om disse slutninger er på målet. Alt, hvad vi kan gøre, er at fortsætte med at søge feedback, fortsætte med at prøve at læse folk og fortsætte med at forfine vores indtryk, når vi lærer mere.

som nævnt ovenfor antyder nylige forskningsresultater, at hvis studerende forbedrer deres sociale perspektiv, bør deres andre social-følelsesmæssige færdigheder forbedres tilsvarende. Relateret forskning viser, at social perspektivoptagelse kan læres i skolen: Hvis eleverne bliver tilstrækkeligt motiverede til at styrke denne færdighed (Klein & Hodges, 2001), hvis de vælger effektive strategier (Lord, Lepper, & Preston, 1984), hvis de klogt tilpasser disse strategier til at passe til de givne situationer (Ames, 2004), og hvis de fortsætter med at søge feedback og revidere deres indtryk (Marangoni et al., 1995), så har de en tendens til at forbedre deres evne til at give mening om andres tanker og følelser.

undervisning socialt perspektiv tager: 3 prioriteter

i betragtning af det perspektiv, der ligger til grund for så mange værdsatte social-følelsesmæssige læringsevner, vil undervisere undre sig over, hvordan man dyrker det hos studerende. Den gode nyhed er, at dette kan integreres i enhver klasse, på ethvert klassetrin, gennem en række forskellige tilgange. De tre nøglestrategier, der tilbydes nedenfor, kan let indarbejdes i enhver lærers repertoire:

  1. gør det til din vane at bede om flere perspektiver. Gennem gentagelse af hverdagens rutiner — fra at kræve, at eleverne løfter hænderne, når de vil tale med at ringe en klokke for at markere afslutningen på en klasseperiode-er de fleste skoler ret gode til at opfinde og indføre stærke sociale normer. Der er ingen grund til, at skoler ikke kan etablere en norm, som eleverne regelmæssigt læser og udforsker andres perspektiver under klassediskussioner. For lærere kræver dette intet mere kompliceret end at bede flere studerende om at give forskellige svar på komplekse spørgsmål (f. eks., “Hvad er nogle mulige grunde til, at briterne måske har ønsket at berolige Hitler?”) i stedet for at stille spørgsmål, der inviterer til et enkelt ” rigtigt svar “(f. eks. ” hvorfor appease briterne Hitler?”). Lærere kan også bede eleverne om at spille djævelens advokat eller om at gentage hinandens point, før de reagerer på dem. Når uenigheder eller interpersonelle konflikter opstår, skal det betragtes som normen for studerende at forklare deres side af historien og lytte, mens den anden side forklarer deres.
  2. opmuntre eleverne til at være sociale detektiver, ikke dommere. Ud over at definere socialt perspektiv som det nye normale i klassediskussioner og aktiviteter: skoler kan lære eleverne at se sig selv som sociale detektiver snarere end dommere for social adfærd. At erklære, at læreren uddelte lave karakterer, fordi hun er ond, eller at et barn startede et rygte, fordi han er ond) end at tilbageholde dem. Men selvom det kan være let og tilfredsstillende at springe til sådanne konklusioner, er det sjældent produktivt at gøre det. I modsætning hertil kan vi lære eleverne at holde ud med at dømme andre og i stedet undersøge årsagerne til en anden persons adfærd og spørge: “Hvorfor kunne hun have gjort det?”eller” hvad er hans version af hvad der skete?”Sådanne spørgsmål kan være særligt nyttige værktøjer i klasseværelset. Jo mere eleverne har for vane at undersøge andres perspektiver i stedet for at skynde sig at dømme dem, jo mere dygtige bliver de til at lede efter spor, der kan belyse andres beslutninger og adfærd. Kort sagt, detektiver vil sandsynligvis gøre mere nøjagtige, mindre partiske slutninger om andres motiver og overbevisninger.
  3. Giv muligheder for feedback, når eleverne lærer at læse andres perspektiver. Vi bør sikre, at de studerende har mange lav-stakes muligheder for at øve sociale perspektiv tager. Det er kritisk vigtigt at sætte unge mennesker i situationer, hvor det er OK at lave fejl og modtage feedback, der ellers kan være undvigende. For eksempel, inden starten af en klassedebat, en lærer kan bede eleverne om at notere forudsigelser om, hvilke jævnaldrende der vil komme med hvilke argumenter. Dette gør den sociale perspektivproces eksplicit. Efterhånden som debatten udfolder sig, kan eleverne se, hvor præcist eller unøjagtigt de forudsagde deres klassekammeraters tro. Over tid, dette skulle hjælpe eleverne med at tænke mere kritisk over, hvordan de læser andre, og hvilken slags information de stoler på i deres perspektivforsøg.

hvis eleverne regelmæssigt deltager i den sociale perspektivproces, vedtager en detektivs tankegang snarere end en dommer, og hvis de modtager hyppig feedback, vil deres færdigheder til at læse andre blomstre. Når de styrker denne grundlæggende kapacitet, vil en række andre ønskede social-følelsesmæssige læringsevner sandsynligvis også udfolde sig. En gang i vane med at prøve at måle andres måder at se på verden på, de vil uundgåeligt blive mere empatiske, mere forståelse, og mere omsorgsfuld; de vil blive mere tankevækkende om, hvordan man navigerer i forhold; og de vil blive mere tilbøjelige til at nå ud på tværs af kulturelle grupper snarere end at trække sig tilbage i deres egen klik.

undervisere, der er seriøse med at undervise i social-emotionelle læringsevner, vil drage fordel af disse nylige videnskabelige indsigter i socialt perspektiv. Dette betyder ikke, at de skal ignorere forskningen om lærerens effektivitet og andre faktorer, der bidrager til studerendes succes. Men hvis de søger og forsøger at lære af de mest effektive lærere, er en af de første ting, de vil bemærke, bare hvor adroitly disse lærere tager deres elevers perspektiv (Riley, 2009).

for at læse mere om lignende emner, tjek ACSAS egenkapitalressourcer og igangværende aktieprojekt.

ACSA er dedikeret til at give K-12 administratorer med relevant indhold og bygning begivenheder, der fokuserer på dagens vigtigste skole administration spørgsmål. Bliv medlem og vær med til vores topmøde i verdensklasse, hvert barn tæller Symposium, faglige udviklingsbegivenheder, en-til-en mentorprogram, løbende Aktieprojekt, statlig fortalervirksomhed, fordele kun for medlemmer, og meget mere.

Panorama Education samarbejder med skoler og distrikter for at indsamle og analysere data om social-følelsesmæssig læring, skoleklima, familieengagement og mere. Hent Panorama Education guide til måling af social-emotionel læring eller besøge deres hjemmeside.

Skriv et svar

Din e-mailadresse vil ikke blive publiceret.